Minggu, 24 Juni 2012

Proyek Mini


Anggota Kelompok :
Fonds Novel (11-105)

Topik : Peran Teknologi sebagai Media Belajar pada Siswa SMA

Judul : Gambaran Peran Smartphone dalam Dunia Belajar Siswa  SMA Sutomo I


I. PERENCANAAN

A. Pendahuluan


Sekarang ini, ilmu pengetahuan dan teknologi sudah sangat berkembang dalam berbagai hal, baik untuk bisnis, pendidikan, pergaulan, dan sebagainya. Hal ini berkaitan dengan semakin majunya pengetahuan umat manusia. Menyadari pentingnya hal tersebut, topik yang akan diangkat dalam penelitian kali ini adalah “Peran teknologi sebagai media belajar pada siswa SMA”. 
Adapun topik tersebut dipilih karena peran teknologi tidak terlepas dari dunia pendidikan sekarang ini. Dari tahun ke tahun, dunia pendidikan semakin dimodifikasi berhubungan dengan kemajuan teknologi. Contohnya saja pada tahun 90-an, anak-anak maupun orang dewasa belum semuanya menggunakan telepon genggam. Pada tahun 2000-an telepon genggam sudah mulai banyak dipergunakan secara umum dan telepon genggam itu sendiri juga sudah muncul berbagai jenis. Semakin bertambahnya waktu, telepon genggam juga semakin canggih. Sekarang ini, sudah muncul berbagai jenis telepon genggam seperti smartphone, android, dsb. Hal tersebut juga menyebabkan anak-anak zaman sekarang sudah tidak asing lagi untuk menggunakannya dalam kehidupan sehari-hari.

B. Landasan Teori

1. Smartphone
Telepon pintar (smartphone) adalah telepon genggam yang mempunyai kemampuan tingkat tinggi, dan kadang-kadang dengan fungsi yang menyerupai komputer. Secara umum, smartphone adalah sebuah ponsel multifungsi yang menggabungkan beberapa fungsi dari sebuah PDA, seperti personal scheduler, kalender dan phonebook. Sebuah smartphone dilengkapi dengan kemampuannya untuk mengakses internet, cek e-mail, memainkan online game sampai menulis dan mengedit dokumen spreadsheet seperti file Microsoft Word dan Excel layaknya sebuah komputer mini. Oleh karena itu, seperti halnya pada komputer, Anda juga dimungkinkan untuk membuat sebuah aplikasi yang selanjutnya dapat dijalankan pada smartphone.

Berikut adalah ciri-ciri smartphone :
  • Sistem Operasi

Ini merupan ciri yang paling utama dari sebuah smartphone.  Ponsel  bisa disebut smartphone kalau didalamnya sudah dibenamkan sebuah sistem operasi. Contoh dari sistem operasi Android, Symbian, Windows Mobile, dll.
  • Perangkat Keras

Setiap smartphone harus memiliki dukungan perangkat keras yang mampu menjalankan sistem operasi yang telah dibenamkan di dalamnya. Perangkatnya sama dengan sebuah PC hanya saja dalam ukuran yang kecil.
  • Pengolah Pesan

Satu lagi hal yang didapat dalam smartphone yaitu pengolah pesan yang lebih dari ponsel biasanya. Smartphone memiliki keunggulan dalam mengolah pesan yaitu berupa pesan elekronik (e-mail).
  • Mengakses Internet / Web

Kemampuan lain yang dimiliki oleh sebuah smartphone adalah bisa digunakan mengakses web / internet dan konten yang disajikan di browser-nya, sudah hampir mendekati seperti layaknya kita mengakses web lewat komputer.
  • Aplikasi
Hal yang membuat menyenangkan adalah smartphone dapat dijejali berbagai aplikasi, selama aplikasi tersebut sesuai dengan sistem operasi yang ada. Biasanya untuk mendapatkan aplikasi, para produsen smartphone telah menyediakan tempat khusus untuk berbelanja aplikasi.
  • Keyboard QWERTY

Ini adalah yang membuat tampilan smartphone terlihat begitu berbeda, dia memiliki keyboard qwerty. Walau saat ini sudah banyak ponsel biasa yang mengusung keyboard semacam ini. Namun keyboard qwerty pertama kali diadopsi oleh smartphone.
  • Office
Kelebihan lainya adalah aplikasi pengolah data-data office. Setiap smartphone memiliki kemampuan  semacam ini yang dapat diperoleh dengan menginstal apilkasi office. Aplikasi semacam ini dapat diinstal sendiri ataupun bawaan dari pabrik.

Fungsi-fungsi smartphone meliputi :
         1. Menggantikan komputer
·        Viewer
·        Editing
·        Office
·        Email
·        Internet
     2. Menelepon
     3. Mengirim pesan pendek (SMS)

2. Siswa
a. Pendekatan sosial
Siswa adalah anggota masyarakat yang sedang disiapkan untuk menjadi anggota masyarakat yang lebih baik. Sebagai anggota masyarakat, dia berada dalam lingkungan keluarga, masyarakat sekitarnya, dan masyarakat yang lebih luas. Siswa perlu disiapkan agar pada waktunya mampu melaksanakan perannya dalam dunia kerja dan dapat menyesuaikan diri dari masyarakat. Kehidupan bermasyarakat itu dimulai dari lingkungan keluarga dan dilanjutkan di dalam lingkungan masyarakat sekolah. Dalam konteks inilah, siswa melakukan interaksi dengan rekan sesamanya, guru-guru, dan masyarakat yang berhubungan dengan sekolah. Dalam situasi inilah nilai-nilai sosial yang terbaik dapat ditanamkan secara bertahap melalui proses pembelajaran dan pengalaman langsung.

b. Pendekatan Psikologis
Siswa adalah suatu organisme yang sedang tumbuh dan berkembang. Siswa memiliki berbagai potensi manusiawi, seperti bakat, minat, kebutuhan, sosial-emosional-personal, dan kemampuan jasmaniah. Potensi-potensi itu perlu dikembangkan melalui proses pendidikan dan pembelajaran di sekolah, sehingga terjadi perkembangan secara menyeluruh menjadi manusia seutuhnya. Perkembangan menggambarkan perubahan kualitas dan abilitas dalam diri seseorang, yakni adanya perubahan dalam struktur, kapasitas, fungsi, dan efisiensi. Perkembangan itu bersifat keseluruhan, misalnya perkembangan intelegensi, sosial, emosional, spiritual, yang saling berhubungan.

c. Pendekatan edukatif / paedagogis
Pendekatan pendidikan menempatkan siswa sebagai unsur penting, yang memiliki hak dan kewajiban dalam rangka sistem pendidikan menyeluruh dan terpadu.

Dalam penelitian ini peneliti memilih siswa/i kelas SMA 1 dengan jangkauan umur 14-16 tahun dimana siswa/i yang bersangkutan sedang berada pada tahap masa remaja. Peneliti memilih subjek tersebut karena memandang bahwa masa tersebut merupakan masa dimana permulaan menggunakannya smartphone dengan optimal dan untuk anak yang berada di bawah umur tersebut dianggap belum mahir dalam menggunakan smartphone.
Menurut J.J. Piaget, remaja berada pada tahap operasi formal, yaitu tahap berpikir yang dicirikan dengan kemampuan berpikir secara hipotetis, logis, abstrak, dan ilmiah. Pada usia remaja, operasi-operasi berpikir tidak lagi terbatas pada obyek-obyek konkrit seperti usia sebelumnya, tetapi dapat pula dilakukan pada proposisi verbal (yang bersifat abstrak) dan kondisi hipotetik (yang bersifat abstrak dan logis).
Dibandingkan anak-anak, remaja memiliki kemampuan lebih baik dalam berpikir hipotetis dan logis. Remaja juga lebih mampu memikirkan beberapa hal sekaligus – bukan hanya satu – dalam satu saat dan konsep-konsep abstrak (Keating, dalam Carlson, dkk.,1999). Menurut Nettle (2001), remaja juga dapat berfikir tentang proses berpikirnya sendiri, serta dapat memikirkan hal-hal yang tidak nyata – sebagaimana hal-hal yang nyata – untuk menyusun hipotesa atau dugaan.
Dengan demikian, peneliti memutuskan untuk memilih remaja (siswa kelas X Sutomo I) sebagai subjek penelitian.

C. Alat dan Bahan


1. Kuesioner sebagai alat ukur tes
2. Printer untuk mencetak kuesioner
3. Kamera untuk dokumentasi

D. Analisis Data

Kuesioner sebagai alat ukur yang terdiri atas 30 item dibagikan dan diisi oleh dua kelas yang berbeda, yakni kelas X-1 dan X-21. Hasil data yang diambil bertujuan untuk melihat apakah fungsi-fungsi yang terdapat di dalam smartphone berguna bagi kedua kelas tersebut dalam dunia belajar mereka. Maka, kuesioner kemudian dikategorisasikan dalam golongan berperan, netral, dan tidak berperan. Skor tertinggi yang dapat dihasilkan yakni sebesar 30. Kemudian skor dibagi menjadi tiga bagian, yaitu kuartil atas, median, dan kuartil bawah. Data diolah dengan statistik deskriptif menggunakan tendency central berupa modus. Berikut adalah pembagian interval skor yang merepresentasikan masing-masing kategorisasi :
  • Apabila skor yang paling banyak didapat menunjukkan rentang 0 hingga 7,5 (kuartil bawah), maka kesimpulannya adalah smartphone tidak berperan dalam dunia belajar mereka.
  • Apabila skor yang paling banyak didapat menunjukkan rentang 7,5hingga 22,5 (median), maka kesimpulannya smartphone termasuk ke dalam kategorisasi netral dalam dunia belajar mereka.
  • Apabila skor yang paling banyak didapat menunjukkan rentang 22,5hingga 30 (kuartil atas),  maka kesimpulannya adalah smartphone berperan dalam dunia belajar mereka. 


E. Objek atau Subjek

Data yang diambil dari sekolah SMA Sutomo 1 Medan dengan subjek penelitian adalah murid SMA 1 Sutomo I. Populasi murid SMA kelas X di sekolah Sutomo 1 berjumlah sekitar  1056 orang, dan melihat keterbatasan waktu penelitian, sampel yang dipilih berjumlah 40 orang yang diambil dari dua kelas dan dianggap mewakili populasi, yakni dari kelas X-1 dan X-21.

F. Jadwal Pelaksanaan

26 April 2012  : Penentuan topik dan judul
28 April 2012  : Menentukan asumsi teori yang dipilih
30 April 2012  : Menyusun pendahuluan dan landasan teori
1 Mei 2012     : Menyusun kuesioner serta alat dan bahan
2 Mei 2012     : Menanyakan ketersediaan SMA Sutomo I untuk diteliti
3 Mei 2012     : Meminta surat izin fakultas
7 Mei 2012     : Mendapat izin dari SMA Sutomo 1 dan menentukan hari yang dipilih untuk melakukan penelitian
14 Mei 2012   : Melakukan penelitian ke SMA Sutomo I dengan menyerahkan 40 kuesioner kepada kepala SMA Sutomo I untuk diisi oleh siswa
18 Mei 2012   : Mengambil kuesioner yang telah diisi, memberikan reward, dan dokumentasi
27 Mei 2012   : Menganalisis data


G. Kalkulasi Biaya

Biaya print kuesioner : Rp 800,00
Biaya fotokopi kuesioner : Rp 24.000,00
Biaya transportasi : Rp 20.000,00
Biaya reward : Rp 17.000,00
Total Biaya : Rp 61.800,00




II. PELAKSANAAN

Pada pelaksanaan penelitian ini, kelompok berkumpul di lokasi tujuan penelitian, yaitu sekolah SMA SUTOMO I,  Jl. Letkol Martinus Lubis No.7 Medan, yang berlangsung pada 14 Mei 2012, pukul 09.00 WIB. Sebelum memasuki gerbang sekolah, kelompok memeriksa terlebih dahulu barang-barang yang telah dipersiapkan untuk melakukan penelitian, berupa kuesioner, reward dan kamera. Setelah semuanya lengkap, kelompok memasuki gerbang sekolah dan meminta izin masuk dari satpam untuk bertemu kepala sekolah. Sesampainya di kantor kepala sekolah, kelompok menjelaskan mengenai tujuan penelitian dengan detail kepada kepala sekolah.

Berhubung karena peraturan SMA SUTOMO I tidak mengizinkan tamu untuk berkunjung ke kelas-kelas, maka kepala sekolah kemudian menyuruh salah satu pegawai untuk membantu kelompok dalam membagikan kuesioner. Kelompok kemudian menjelaskan cara pengisian kuesioner secara detail kepada pegawai tersebut. Berhubung pengisian kuesioner tidak dapat langsung diisi pada saat itu karena dianggap dapat mengganggu proses belajar, maka kepala sekolah SMA SUTOMO 1 Medan meminta kelompok untuk kembali lagi pada tanggal 18 Mei 2012 untuk mengambil kuesioner, membagikan reward dan dokumentasi dengan beberapa responden. Pada tanggal 27 Mei 2012, kelompok baru menganalisis data karena seluruh anggota kelompok baru dapat berkumpul dan mengerjakannya bersama-sama.





III. PELAPORAN DAN EVALUASI

A. Laporan

Dari data yang diperoleh dari 40 sampel , didapatkan :
  • 16 siswa/i menyatakan bahwa smartphone turut berperan (berguna) dalam dunia belajar mereka.
  • 24 siswa/i menyatakan bahwa smartphone bersifat netral dalam dunia belajar mereka.
  • Tidak ada satu orang pun yang menyatakan bahwa smartphone tidak berperan dalam dunia belajar mereka.

Dari data-data yang diperoleh tersebut,dapat ditarik kesimpulan bahwa sebagian besar sampel (26 murid SMA kelas X Sutomo I) menyatakan bahwa smartphone bersifat netral dalam dunia belajar mereka.

Sifat netral disini dapat diartikan bahwa subjek merasa smartphone bermanfaat dalam dunia belajar mereka, seperti fungsi smartphone yang telah disebutkan pada landasan teori, yakni smartphone mempermudah subjek dalam mencari informasi-informasi dan juga pengetahuan-pengetahuan baru yang up-to-date, smartphone menyediakan aplikasi notes yang dapat berguna sebagai reminder mereka, aplikasi kamus yang dapat digunakan kapan saja, dan subjek juga bisa menggunakan aplikasi pengolah data office yang terdapat di dalam smartphone untuk menulis atau mengedit tugas mereka.
Namun, disamping manfaat-manfaat positif yang telah disebutkan, smartphone juga memiliki dampak negatif dalam dunia belajar subjek. Contohnya seperti, subjek tidak jarang menggunakan smartphone untuk hal yang tidak berhubungan dengan pelajaran ketika kelas sedang berlangsung. Hampir setengah dari jumlah subjek yang ada juga mengaku sering mendengarkan lagu ketika kelas sedang berlangsung. Dan lebih dari setengah subjek yang ada menyatakan bahwa apabila ketika mereka tidak bersama smartphone, mereka merasa kesulitan dan tidak dapat belajar dengan baik. Akibatnya, subjek menjadi sangat bergantung kepada smartphone. Kesimpulan ini ditarik berdasarkan modus yang didapatkan dari data-data tersebut.

Poster




B. Evaluasi

Awalnya kelompok merencanakan akan memulai pengerjaan proyek mini ini sebelum UTS. Namun, berhubung banyaknya tugas dan persiapan UTS, kelompok menunda pengerjaan proyek mini terus-menerus. Lalu, sehari setelah UTS, kelompok segera berdiskusi untuk menentukan topik dan judul proyek mini agar tidak semakin terbengkalai lagi. Biaya yang diprediksi awalnya adalah sekitar Rp 50.000,- ternyata setelah pelaksanaannya, biaya mencapai Rp 61.800,-. Secara garis besar, pengerjaan proyek mini ini berjalan dengan lancar meskipun menemui banyak kendala. 

Testimoni Kelompok :

Waktu yang diberikan untuk pengerjaan proyek mini ini sebenarnya sudah lebih dari cukup. Namun, kesalahan kelompok adalah menunda pengerjaan terus menerus sehingga terburu-buru dalam mengerjakan proyek mini ini. Semua kendala yang kelompok hadapi memberi pelajaran kepada kelompok agar tidak menunda pekerjaan lagi. Dengan adanya proyek mini ini, kelompok pun mendapat pengalaman yang berharga dan berguna ke depannya.

  • Gustrispa Naomi Sirait (11-035)

Mengambil peran sebagai anggota kelompok dalam menjalankan suatu survey ini langsung ke lapangan adalah kali pertama saya lakukan. Saya sangat tertarik dengan segala pengerjaan proyek mini ini. Sebenarnya untuk menyelesaikan proyek ini tidak mudah, dibutuhkan kesungguhan dan kekompakan kelompok dalam setiap detail dan pengerjaannya. Berhubung anggota kelompok saya sangat bisa diandalkan, saya tidak merasa terbebani dengan proyek ini. Belum lagi begitu banyak manfaat yang saya dapatkan dari pengerjaan proyek mini.
  • Fera ( 11-037 )

Ini merupakan pertama kalinya saya melakukan survey secara langsung. Saya belajar banyak hal selama pengerjaan proyek mini ini, misalnya mulai dari bagaimana kerjasama kelompok untuk menentukan perencanaan, prosedur melakukan survey ke tempat lain, bagaimana membuat suatu kuesioner, dan semacamnya. Saya yakin proyek mini ini akan sangat bermanfaat bagi saya dan teman – teman lainnya sebagai bekal apabila ingin melakukan penelitian kelak.
  • Chindy ( 11-097 )

Membuat survey ( yang merupakan pertama kalinya bagi saya ) sangatlah tidak mudah, mulai dari perencanaan, pembuatan kuesioner hingga analisis data. Tetapi dengan dilakukannya survey secara langsung ini, menambah wawasan saya dalam melakukan survey dan di sisi lain mengakrabkan kelompok karena sering berdiskusi dan bekerja sama untuk mendapatkan hasil yang maksimal. Walaupun untuk mendapat hasil akhir tidaklah mudah.
  • Fonds Novel ( 11-105 )

Membuat suatu penelitian itu tidaklah segampang yang dibayangkan. Sangat diperlukan usaha yang maksimal dalam menyelesaikan penelitian tersebut. Namun, hal ini telah menjadi pengalaman yang sangat berharga dan sesuatu yang menyenangkan bagi saya. Dari yang pada awalnya tidak mengerti apa-apa, hingga sekarang akhirnya mampu menyelesaikannya. 

Dokumentasi :








Referensi :







Sabtu, 23 Juni 2012

Simulasi Paedagogi dan Andragogi Kelompok 15

Anggota Kelompok :
Fonds Novel (11-105)


Pada hari Sabtu, 16 Juni 2012, kami diberikan tugas untuk melakukan simulasi peran Paedagogi dan Andragogi. Berikut adalah simulasi yang kami lakukan.

Paedagogi

Simulasi paedagogi yang kelompok rancang mempunyai setting di lapangan olahraga. Merinda berperan sebagai guru dan Fonds dan Chindy berperan menjadi murid sekolah dasar (SD) kelas 1. Mula-mula lakon yang dilakukan kelompok yaitu guru membawa murid-murid ke lapangan untuk olahraga. Setelah berbaris, kemudian kegiatan olahraga pun dimulai. Murid mengikuti gaya olahraga yang dilakukan sang guru secara tahap per tahap. Namun, murid juga melakukan beberapa kesalahan ketika berolahraga sehingga guru yang membenarkan dan kemudian murid pun mengikuti kebali gaya olahraga yang benar.
Jadi, pada paedagogi gurulah yang mengarah pembelajaran dan murid hanya menjadi peserta pasif.


Andragogi

Pada simulasi andragogi, peran yang kelompok lakukan yaitu Merinda dan Fonds berperan menjadi peserta didik dan Chindy berperan sebagai pendidik. Dari simulasi ini dapat dilihat bahwa pada andragogi peserta didik telah memiliki kesadaran sendiri untuk menyelesaikan atau mencari pemecahan masalah dan pendidik hanya berperan sebagai fasilitator.
Simulasinya sebagai berikut :
Pada akhir pelajaran, pendidik memberitahukan materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya kepada peserta didik. Setelah pelajaran selesai, peserta didik dengan kemauan dan kesadaran sendiri pergi mencari tahu tentang materi yang telah diberitahukan sebelumnya dengan terjun langsung ke lapangan untuk menelitinya. Sehingga pada pertemuan selanjutnya peserta didik telah siap dan apabila terdapat hal yang kurang dipahami akan ditanyakan kepada pendidik.


Jumat, 08 Juni 2012

Andragogi



Andragogi berasal dari bahasa Yunani kuno "aner" dengan akar kata andr, yang berarti orang dewasa, dan agogus yang mempunyai arti membimbing atau membina.
Andragogi secara harfiah dapat diartikan sebagai ilmu dan seni mengajar orang dewasa. Andragogi dapat juga diartikan sebagai proses untuk melibatkan peserta didik dewasa ke dalam suatu struktur pengalaman belajar. Namun, karena orang dewasa sebagai individu yang sudah mandiri dan mampu mengarahkan dirinya sendiri, maka hal yang terpenting dalam proses interaksi belajar andragogi adalah kegiatan belajar mandiri yang bertumpu kepada warga belajar itu sendiri dan bukan merupakan kegiatan seorang guru mengajarkan sesuatu. 
Dalam andragogi, mendidik bukan berarti menggurui, bukan mengisi mereka dengan pengetahuan tapi sebagai bentuk kerjasama saling meningkatkan pengetahuan, dan menempatkan orang dewasa sebagai subjek bukan objek.
Semula cara mendidik orang dewasa disamakan dengan cara mendidik anak-anak di bangku pendidikan formal (pedagogi). Akan tetapi, terdapat perbedaan penting antara orang dewasa dan anak-anak, sehingga andragodi terpisah menjadi ilmu sendiri.

Dalam andragogi, peranan guru, pengajar atau pembimbing yang sering disebut dengan fasilitator adalah mempersiapkan perangkat atau prosedur untuk mendorong dan melibatkan secara aktif seluruh warga belajar, yang kemudian dikenal dengan pendekatan partisipatif, dalam proses belajar yang melibatkan elemen-elemen:
  • Menciptakan iklim dan suasana yang mendukung proses belajar mandiri
  • Menciptakan mekanisme dan prosedur untuk perencanaan bersama dan partisipatif
  • Diagnosis kebutuhan-kebutuhan belajar yang spesifik
  • Merumuskan tujuan-tujuan program yang memenuhi kebutuhan-kebutuhan belajar
  • Merencanakan pola pengalaman belajar
  • Melakukan dan menggunakan pengalaman belajar ini dengan metoda dan teknik yang memadai
  • Mengevaluasi hasil belajar dan mendiagnosis kembali kebutuhan-kebutuhan belajar

Empat asumsi pokok dalam konsep andragogi (Malcolm Knowles,1970), diantaranya sebagai berikut :
1.     Perubahan dalam konsep diri (self concept)
Seseorang tumbuh dan matang konsep dirinya bergerak dari ketergantungan total menuju ke pengarahan diri alias mandiri.
2.     Peranan pengalaman
Individu tumbuh matang dan mengumpulkan banyak pengalaman, dalam hal ini menyebabkan dirinya menjadi sumber belajar yang kaya dan pada waktu yang sama memberikan dasar yang luas untuk belajar sesuatu yang baru.
3.     Kesiapan belajar
Setiap individu menjadi matang maka belajar kurang ditentukan oleh paksaan akademik dan perkembangan biologiknya, tetapi lebih ditentukan oleh tuntutan tugas perkembangan untuk peranan sosialnya.
4.     Orientasi belajar
Orang dewasa berkecenderungan memiliki orientasi belajar yang berpusat pada pemecahan problem-problem kehidupan (problem centered orientation).


Sumber :
http://edukasi.kompasiana.com/2012/05/02/andragogi-pendidikan-orang-dewasa/
http://www.oocities.org/teknologipembelajaran/andragogi.html
http://kartika71tik.blogspot.com/2011/03/paedagogi-dan-andragogi.html





Minggu, 03 Juni 2012

Survey : Metode Belajar



Survey Metode Belajar

Sehubungan dengan tugas dari mata kuliah Psikologi Pendidikan, saya melakukan survey online yang bertujuan untuk melihat metode belajar apakah yang lebih diminati dan efektif bagi mahasiswa/i Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara.

Kuesioner ini terdiri dari 10 pernyataan yang berhubunagn dengan metode belajar. Survey ini telah diisi oleh 53 mahasiswa/i secara random. Berikut adalah pernyataan-pernyataan dan hasil yang saya dapatkan.

1. Saya merasa sedikit kesusahan dalam mengeluarkan pendapat ketika berdiskusi.
Setuju
23
43,40 
Netral
19
35,85 
Tidak Setuju
11
20,75 

2. Saya ingin bertanya kepada dosen / presenter namun saya malu.
Setuju
30
56,60 
Netral
12
22,64 
Tidak Setuju
11
20,75 

3. Saya merasa berdiskusi sangat membantu dalam mengembangkan pengetahuan-pengetahuan yang belum saya ketahui.
Setuju
45
84,91 
Netral
7
13,21 
Tidak Setuju
1
1,89 

4. Saya lebih cepat dan gampang menyerap pelajaran apabila dosen yang berceramah / menjelaskan.
Setuju
32
60,38 
Netral
19
35,85 
Tidak Setuju
2
3,77 

5. Saya merasa diskusi cukup membuang-buang waktu karena akan memungkinkan untuk bergossip.
Setuju
9
16,98 
Netral
30
56,60 
Tidak Setuju
14
26,42 

6. Saya tidak dapat berkonsentrasi lagi apabila dosen / presenter berceramah terlalu lama.
Setuju
32
60,38 
Netral
17
32,08 
Tidak Setuju
4
7,55 

7. Saya merasa jenuh apabila diharuskan untuk membaca bahan topik terlebih dahulu agar dapat menjawab pertanyaan dosen pada hari perkuliahan.
Setuju
13
24,53 
Netral
32
60,38 
Tidak Setuju
8
15,09 

8. Saya ingin bertanya kepada dosen / presenter namun saya tidak mendapatkan kesempatan.
Setuju
7
13,21 
Netral
29
54,72 
Tidak Setuju
17
32,08 

9. Saya tidak suka berdiskusi karena ada anggota kelompok yang tidak mau bekerja sama.
Setuju
16
30,19 
Netral
26
49,06 
Tidak Setuju
11
20,75 

10. Saya lebih memperhatikan ceramah dosen yang komunikatif.
Setuju
41
77,36 
Netral
12
22,64 
Tidak Setuju
0

Metode belajar yang tersedia dalam pernyataan-pernyataan diatas diantaranya terdiri atas metode belajar ceramah, tanya jawab dan diskusi.

Pernyataan 1, 3, 5, dan 9 mereprensentasikan metode belajar diskusi.
Pernyataan 2, 7, dan 8 mereprensentasikan metode belajar tanya jawab.
Pernyataan 4, 6, dan 10 mereprensentasikan metode belajar ceramah.

Dapat dilihat dari pernyataan yang merepresentasikan metode belajar dengan berdiskusi, 84,9 responden yang berupa mahasiswa/i Fakultas Psikologi USU menjawab bahwa mereka beranggapan berdiskusi sangat membantu dalam mengembangkan pengetahuan-pengetahuan yang belum mereka ketahui. Namun, sekitar setengah responden juga (43,40 %) menjawab bahwa mereka merasa sedikit kesulitan dalam mengeluarkan pendapat ketika diskusi sedang berlangsung.
Dalam pernyataan Saya merasa diskusi cukup membuang-buang waktu karena akan memungkinkan untuk bergossip dan Saya tidak suka berdiskusi karena ada anggota kelompok yang tidak mau bekerja sama, tidak terjadi ekstrem kiri maupun kanan. Lebih dari setengah responden menjawab "Netral" pada kedua pernyataan tersebut.

Pada pernyataan mengenai metode belajar dengan tanya jawab, sebanyak 56,60responden yang berupa mahasiswa/i Fakultas Psikologi USU menjawab bahwa mereka malu ketika akan bertanya kepada dosen / presenter.
Sebanyak 54,72 responden menjawab "Netral" dalam pernyataan Saya ingin bertanya kepada dosen / presenter namun saya tidak mendapatkan kesempatan.
Hal ini dapat berkaitan dengan pernyataan nomor 2 yang menyatakan bahwa responden malu ketika akan bertanya. Kaitannya yaitu jawaban "Netral" dipilih dalam pernyataan Saya ingin bertanya kepada dosen / presenter namun saya tidak mendapatkan kesempatan karena responden bukan merasa tidak mendapatkan kesempatan, melainkan mereka merasa malu sehingga tidak ingin bertanya. Namun lebih banyak responden (32,08%) tidak setuju bahwa mereka tidak mendapatkan kesempatan.
Pada pernyataan Saya merasa jenuh apabila diharuskan untuk membaca bahan topik terlebih dahulu agar dapat menjawab pertanyaan dosen pada hari perkuliahan, juga tidak terjadi ekstrem kiri maupun kanan. Sebanyak 60,38% menjawab "Netral" pada pernyataan tersebut.

Pada pernyataan Saya lebih cepat dan gampang menyerap pelajaran apabila dosen yang berceramah / menjelaskan, sebanyak 60,38% responden menjawab setuju. Lebih dari setengah responden juga menjawab setuju bahwa mereka tidak akan dapat berkonsentrasi lagi apabla ceramah yang diberikan terlalu lama. Dan juga sebanyak 77,36% menjawab setuju bahwa dosen yang komunikatif-lah yang akan membuat responden lebih memperhatikan ketika ceramah berlangsung.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa metode belajar yang paling diminati oleh responden yang berupa mahasiswa/i Fakultas Psikologi USU yang telah mengisi kuesioner tersebut yaitu metode belajar ceramah. Namun ceramah yang diberikan juga harus memperhatikan jangka waktu. Terlalu lama ceramah tersebut berlangsung akan menjadi tidak efektif  terhadap konsentrasi untuk menyerap apa yang sedang dikatakan. Dosen yang memberikan ceramah juga harus bersifat komunikatif.

Metode belajar diskusi sangat bermanfaat dalam mengembang pengetahuan-pengetahuan yang belum diketahui sebelumnya. Namun, metode ini juga tidak begitu efektif dikarenakan terdapat responden yang merasa sedikit kesulitan dalam mengeluarkan pendapat. Hal ini akan merugikan diri dia sendiri dan juga anggota kelompok lainnya.

Yang ketiga yaitu metode belajar tanya jawab. Hasil dari survey ini menunjukkan bahwa metode tanya jawab merupakan metode yang paling tidak efektif berdasarkan jawaban pernyataan-pernyataan diatas. Hal ini dikarenakan lebih dari setengah responden merasa malu ketika akan bertanya. Hal ini akan berdampak buruk, yaitu pengetahuan yang belum diketahui tidak akan terjawab sehingga pengetahuan tidak akan berkembang secara maksimal.

Testimonial :
Dalam menggunakan survey online ini, banyak keuntungan yang saya dapatkan. Dari yang awalnya saya tidak tahu bagaimana cara membuat survey online, sekarang saya telah paham tahap-tahap yang perlu dilakukan. Menggunakan survey online ini juga telah menambah pengalaman saya. Keuntungan yang lainnya pada survey online ini yaitu hematnya biaya yang perlu dikeluarkan dan juga terjadi penghematan kertas tentunya. Dalam survey online ini, hasil akhir juga telah tersedia dalam bentuk persentase secara langsung sehingga memudahkan peneliti dalam menghitung.
Kelemahan survey online menurut saya yaitu tidak terjaminnya kuesioner akan diisi oleh responden dan juga bisa terjadinya incomplete result. Maka diharuskan untuk memposting link dan juga mengecek ulang apakah jawaban telah terisi dengan lengkap sesering mungkin. Namun secara keseluruhan, saya merasa survey online ini sangat bermanfaat.